Percepción de los estudiantes universitarios acerca de la eficacia docente

-Elsevier Connect: ¿Cuáles son las seis dimensiones que componen el modelo de eficacia docente en el que se basa este trabajo?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: El trabajo toma como referente teórico el modelo de eficacia docente ICALT (International Comparative Analysis of Learning and Teaching), que se asienta en la revisión e integración de estudios previos que han trabajado esta misma cuestión. Tal es el caso de los propuestos por Danielson (1996), Jackson et al. (1999), Creemers y Kyriakides (2008) o Pianta y Hamre (2009), entre otros.

A partir de la revisión del estado de la cuestión, el trabajo de campo desarrollado y la valoración de los pros y las contras de cada uno de dichos modelos, Van de Grift (2007) y colaboradores proponen un nuevo modelo que integra las siguientes dimensiones:

• Clima de aprendizaje seguro y estimulante

• Gestión efectiva del aula

• Claridad de la instrucción

• Enseñanza activa

• Estrategias de enseñanza aprendizaje

• Diferenciación

-Elsevier Connect: Vayamos en detalle una por una: ¿A qué se refieren estas dimensiones?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: La primera de las dimensiones, clima de aprendizaje seguro y estimulante, se refiere a la creación de un ambiente de trabajo que reúna las condiciones para un adecuado desarrollo de las clases, que facilite la interacción y posibilite el aprendizaje. Alude también a la relación que se establece entre el estudiantado y de estos con el o la docente.

La gestión eficiente del aula implica una adecuada organización de las distintas partes de la clase, puntualidad, reducción de los tiempos de espera del alumnado, así como la correcta estructuración de los tiempos formativos. Para ello se requiere haber planificado correctamente cada clase y una adecuada ordenación de los contenidos.

La claridad de la instrucción presupone buenas competencias comunicativas, de modo que el aprendizaje resulte significativo para el alumnado. Ello exige tener en cuenta lo que los discentes ya conocen sobre el tema, pero también partir de unos objetivos claros e ir dando información a los y las estudiantes sobre los procedimientos que deben seguir y los resultados que van alcanzando.

En el contexto actual, los procesos de enseñanza - aprendizaje no pueden ser entendidos como un proceso pasivo en el que el estudiantado recibe información por parte del docente con la única finalidad de reproducirla posteriormente. Por esta razón la dimensión enseñanza activa ampara un aprendizaje más reflexivo, que permita tomar conciencia de lo aprendido y que tenga una aplicación práctica.

Las estrategias de enseñanza aprendizaje se refieren a todos los recursos y procedimientos que el profesorado emplea con el objetivo de conseguir un aprendizaje duradero. Se aspira a que éstas sean lo más variadas posible y, de manera particular, que permitan aprender a fragmentar situaciones complejas en pequeñas tareas.

Finalmente, la dimensión diferenciación apunta en la dirección de responder a las demandas que los rasgos y necesidades individuales de nuestros estudiantes nos plantean como docentes. Se sugiere por tanto la adaptación en los procedimientos, en los tiempos y la flexibilidad en las estrategias docentes.

-Elsevier Connect: ¿Cuál es el objetivo principal de esta investigación?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: El objetivo principal de esta investigación era la aplicación y adaptación a la Educación Superior de un modelo de eficacia docente (ICALT) que hasta la fecha solo se había empleado en el ámbito de la Educación Secundaria.

El grupo de investigación ASOCED (Análisis Sociológico y Cultural de los Procesos Escolares y Educativos: https://asoced.grupos.uniovi.es/ se abre en una nueva pestaña/ventana ) de la Universidad de Oviedo, formado por profesorado e investigadores del Área de Teoría e Historia de la Educación llevaba tiempo trabajando en el proyecto transnacional ICALT para determinar la influencia de las distintas dimensiones de eficacia docente en el compromiso académico y comportamental de los estudiantes de Secundaria.

La llegada de la pandemia y el paso repentino a un modelo de enseñanza online nos llevó a unir esa línea de investigación previamente iniciada con nuestra preocupación pedagógica por la pertinencia de nuestras clases online y sus efectos en los estudiantes. A partir de ese momento y verificada la utilidad del modelo también en la Educación Superior, hemos continuado en esa línea de trabajo para poder mejorar nuestra práctica docente y contribuir también al desarrollo profesional de otros profesores que demandan una formación pedagógica.

-Elsevier Connect: ¿Qué instrumentos se utilizaron para recopilar los datos en este estudio y en qué formato estaban? Empecemos por la efectividad en la enseñanza.

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: Para la recogida de los datos se empleó el instrumento My Teacher Questionnaire adaptado al castellano por el grupo de investigación ASOCED y basado en el modelo de eficacia docente de Van de Grift (2007) y Van de Grift et al. (2014).

Este instrumento es un cuestionario conformado por 39 ítems que abarcan las 6 dimensiones del modelo ICALT: clima de aprendizaje (5 ítems) (p.e. “Durante la docencia virtual/presencial mi profesor/a crea un ambiente de trabajo respetuoso”), gestión efectiva del aula (8 ítems) (p.e.: “Durante la docencia virtual/presencial mi profesor/a me hace preguntas o sugiere actividades que me hacen pensar”), claridad de la instrucción (7 ítems) (p.e.: “Durante la docencia virtual/presencial mi profesor/a me explica por qué mis respuestas son correctas o no”), enseñanza activa (9 ítems) (p.e.: “Durante la docencia virtual/presencial mi profesor/a me hace preguntas o sugiere actividades que me hacen pensar”), estrategias de enseñanza -aprendizaje (6 ítems) (p.e.: “Durante la docencia virtual/presencial mi profesor/a me enseña a buscar mis propias soluciones”) y diferenciación (4 ítems) (p.e. “Durante la docencia virtual/presencial mi profesor/a sabe en qué tengo dificultades”). Las posibilidades de respuesta varían en una escala desde 1 (nunca) a 4 (siempre). Dado que la recogida de información se realizó durante el confinamiento de la pandemia, los datos fueron recogidos de forma online.

-Elsevier Connect: ¿Y para el compromiso académico?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: Para evaluar esta dimensión el equipo ASOCED adaptó la escala de Skinner et al. (2009). Este instrumento, conformado por 10 ítems, evalúa el compromiso conductual (p.e.: "En esta clase trabajo lo más duramente que puedo”) y el emocional (p.e.: “En esta clase disfruto aprendiendo cosas nuevas”) del estudiante con su proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada dimensión está formada por 5 ítems de cuatro alternativas de respuesta: completamente falso, falso, verdadero y completamente verdadero.

El procedimiento de recogida de datos ha respetado el anonimato de los participantes en la investigación y ninguno de dichos participantes recibió compensación o remuneración alguna por su participación en el estudio.

Actualmente, continuamos con la investigación y vamos a iniciar una segunda fase en la que, además de recoger información mediante este cuestionario, realizaremos observaciones en las aulas universitarias con la finalidad de obtener información más detallada sobre cada una de estas dimensiones de eficacia docente y que ello sirva como diagnóstico para proponer medidas de apoyo al profesorado.

-Elsevier Connect: Según los resultados, ¿qué diferencias se encontraron en la percepción de la eficacia docente según el sexo del profesorado y el tipo de estudios cursados?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: Los resultados muestran que el alumnado percibe que los docentes masculinos de las áreas de “Artes y Humanidades”, “Ciencias Sociales y Derecho” e “Ingeniería” ponen en marcha mejores habilidades docentes en las seis dimensiones del modelo ICALT.

Las diferencias, según el género de los docentes, fueron más pronunciadas en las carreras de la rama de ingeniería, donde el alumnado percibe que los docentes apenas ponen en marcha estrategias docentes eficaces para promover un clima de aprendizaje seguro, desarrollo eficiente de las clases, una enseñanza activa o, escasamente, consideran las diferencias presentes entre el alumnado (diferenciación). Asimismo, la influencia del género del docente tuvo más influencia en las percepciones que tenían las chicas sobre la eficacia docente que en los estudiantes varones.

-Elsevier Connect ¿Qué dimensiones de la eficacia docente predicen el compromiso académico del alumnado según los resultados del estudio?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: La gestión eficiente del aula, una enseñanza activa y tener en cuenta las diferencias intra e inter en el alumnado (diferenciación) son las dimensiones de la eficacia docente que contribuirán a aumentar el compromiso académico del alumnado. Concretamente, el compromiso conductual de los y las estudiantes se verá reforzado con una mejor gestión eficiente del aula. Por otro lado, el compromiso emocional del alumnado aumentará cuando los y las docentes pongan en marcha estrategias relacionadas con la enseñanza activa.

-Elsevier Connect ¿Cuál es la diferencia en el porcentaje de varianza explicada entre el compromiso emocional y el conductual del alumnado?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: Las tres dimensiones mencionadas anteriormente contribuyen de manera diferente en cada dimensión del compromiso académico del alumnado. En el compromiso conductual, la gestión eficiente del aula, el empleo de estrategias activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y considerar estrategias diferentes en base a las características de nuestros estudiantes (diferenciación) explican el 18 % de la variabilidad. Sin embargo, la influencia de estas tres dimensiones en el compromiso emocional del alumnado asciende al 42%.

-Elsevier Connect: ¿Qué proyección internacional tiene el enfoque de eficacia docente del proyecto ICALT en comparación con otros estudios realizados hasta la fecha?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: El enfoque de eficacia docente del proyecto ICALT viene respaldado por ser un trabajo realizado a nivel internacional en los 5 continentes (https://www.rug.nl/gmw/lerarenopleiding/onderzoek/psychometrisch/) se abre en una nueva pestaña/ventana. Se caracteriza por ser un estudio en el que se ha partido de un mismo modelo teórico e instrumentos, si bien ha sido necesario realizar la constatación de la pertinencia de cada uno de ellos en los diversos contextos y traducirlos a los distintos idiomas mediante un procedimiento de doble traducción inversa.

Los resultados se compartieron entre los equipos de investigación de los 18 países participantes, permitiendo exponer los puntos en común y las diferencias según las culturas de los países miembros del consorcio.

En general, los estudios desarrollados en los distintos países participantes y las publicaciones en las que se han recogido las conclusiones principales vienen a confirmar la pertinencia y adecuación del modelo, con independencia de variables culturales.

-Elsevier Connect: ¿Cuándo puede ser calificada una práctica docente como efectiva?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: Desde la perspectiva discente, una práctica docente puede ser calificada como efectiva cuando existe un equilibro entre los resultados obtenidos por el alumnado y su compromiso durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde la perspectiva docente podemos calificar de efectiva aquella situación de aprendizaje en la que se ponen en marcha las diversas dimensiones de eficacia docente. Debe tenerse en cuenta que no todas ellas implican el mismo grado de dificultad ni son lineales, es decir, pueden concurrir varias de ellas al mismo tiempo. Del mismo modo, dentro de cada una de ellas, pueden identificarse diversos niveles de gradación. Así, las prácticas de un docente serán más eficaces cuanto más capaces sean de mostrar e integrar un adecuado dominio de cada una de dichas dimensiones.

-Elsevier Connect: Ustedes, como docentes, ¿Cómo perciben la relación entre su eficacia como formador y el nivel de compromiso académico que observa en sus estudiantes?

- Carmen-María Fernández-García y Mercedes Inda- Caro: El equipo de investigación ASOCED posee una sólida formación pedagógica y lleva ya varios años desarrollando esta línea de investigación vinculada al trabajo que desarrollamos en el día a día de nuestras aulas. Somos plenamente conscientes de que la eficacia de nuestras clases depende en buena medida de lo que hacemos dentro de las aulas, cómo planificamos previamente la estructura de nuestras clases y, finalmente, la revisión que realizamos de las estrategias que han funcionado o necesitan ser mejoradas. En suma, la primera clave para poder alcanzar el compromiso académico de nuestros estudiantes se sitúa en esa tarea de diseño, desarrollo y evaluación de las estrategias didácticas.

Por otro lado, una vez dentro del aula, el compromiso del alumnado con nuestras materias lo percibimos a través de la participación del estudiante en las conversaciones que se plantean dentro y fuera del aula, la escucha activa, el planteamiento de interrogantes ante las instrucciones dadas por los docentes, etc. También se visibiliza con la presencia de conductas proactivas por parte del estudiantado cuando se responsabilizan de la parte que les corresponde en las tareas o en su afrontamiento de los resultados obtenidos (ya sean estos positivos ya sean negativos) en las tareas individuales y grupales.