le DEME : Diplôme d'État de moniteur-éducateur.

Nous vous proposons de découvrir en accès libre le début du premier chapitre de l'ouvrage Je réussis le DEME S’ouvre dans une nouvelle fenêtre : La connaissance de la personne. Le DEME est le Diplôme d'État de moniteur-éducateur. Ce professionnel accompagne les enfants, les jeunes et les adultes handicapés, inadaptés ou en situation de dépendance, dans leur vie quotidienne au sein d'établissements médico-sociaux.

Chapitre 1

La connaissance de la personne

I. Le développement de la personne

A L’enfant

1 Le rythme du développement psychomoteur

Le développement psychomoteur concerne l’ensemble des progrès accomplis par l’enfant tant sur le plan moteur que sur le plan psychique. Il dépend de plusieurs facteurs :

• le facteur intrinsèque : la maturation cérébrale. La maturation cérébrale est indispensable à la progression du développement dans un ordre donné, étape par étape (voir « Les “axes” du développement ») ;

• le facteur extrinsèque : l’entourage humain.

Le développement de l’enfant dépend aussi de la qualité des échanges affectifs avec ses proches. Faute d’affection, l’enfant dépérit, son développement s’arrête. La qualité de l’« interaction mère-nouveau-né » a une grande influence sur le cours du développement.

► Les stades du développement

Le développement de l’enfant se fait par stades (ou étapes) se succédant toujours dans le même ordre, indépendamment de l’environnement humain. Un stade de développement est l’ensemble des compétences d’un enfant à un âge donné. C’est aussi la préparation des compétences de l’âge suivant. Par exemple, l’enfant marche d’abord à quatre pattes, puis se met debout et marche seul. Et l’enfant attrape d’abord un objet involontairement et globalement, puis acquiert la préhension volontaire et précise.

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Rôle du professionnel L’étude du développement psychomoteur vise à aider le professionnel à :

◗ guider ses observations de l’enfant ;

◗ adapter ses actions aux besoins de chaque enfant ;

◗ « accompagner » l’enfant dans son éveil à la vie ;

◗ informer et accompagner les parents ou la famille de l’enfant.

► Les paliers du développementLe développement de l’enfant se fait par paliers successifs, de durée variable selon les enfants. Il s’agit de périodes où le développement semble être stationnaire. En fait, le palier sert de tremplin pour acquérir une nouvelle capacité motrice (figure 1.1).

► Les « axes » du développement

Le développement de la motricité est lié au contrôle musculaire. Celui-ci se fait toujours dans le même ordre :

• de la tête aux pieds ;

• du centre du corps à la périphérie.

Cette évolution explique que l’enfant peut soulever sa tête avant de parvenir à s’asseoir et qu’il contrôle ses bras, puis sa main, puis ses doigts (figure 1.2).

► Les « périodes sensibles »

Au cours du développement, il existe des périodes sensibles où l’enfant est prêt pour acquérir de nouvelles compétences. Il faut donc profiter de ces périodes pour lui donner la possibilité d’apprendre, soit par l’expérience, soit par l’enseignement.Il a été démontré que, pour être fructueux, un apprentissage ne doit être ni trop précoce, ni trop tardif, mais se rapprocher le plus possible de la « période sensible » qui est une période féconde. Avant ou après, l’apprentissage est plus laborieux, voire impossible.

L’apprentissage précoce

Le psychologue américain Arnold Gesell relate l’expérience suivante. De vrais jumeaux ont tous les deux été entraînés à « monter les escaliers », mais à des âges différents. L’expérience a démontré que le jumeau entraîné au moment de la « période sensible » a acquis très facilement et rapidement cette performance, tandis que son frère, entraîné avant la période sensible, a monté l’escalier un peu plus jeune mais au prix d’efforts et de contraintes inutiles. À la suite de cette expérience et de leurs observations, les spécialistes ont pu dire que si un apprentissage est trop tardif, l’enfant risque d’être inapte à acquérir la compétence souhaitée.

2 Le développement de l’enfant la 1^re année

Au cours de la première année, les acquisitions de l’enfant évoluent parallèlement sur les plans moteur, affectif, social et cognitif. La motricité fine (préhension manuelle) et la motricité globale (gestes, postures, etc.) évoluent considérablement. L’enfant va manipuler les objets et passer rapidement de la position allongée à la position assise, puis debout.

Rôle du professionnelLe professionnel veillera à :

◗ observer les interactions mère-enfant :

• l’interaction comportementale, qui repose sur une qualité d’échanges observable (ajustement postural, échanges de regards lors des repas, des changes, etc.) ;

• l’interaction affective, qui se traduit par l’harmonie et le plaisir des échanges (par exemple lors des tétées, des changes, du bain, la mère reproduit les voyelles émises par le bébé « a, eu, o, etc. », lui parle beaucoup (mots doux), le touche, le regarde chaleureusement, etc.).

Le professionnel signalera lors des transmissions tout trouble significatif à ce niveau-là.

◗ signaler aux parents :

• qu’il est important de parler souvent au bébé ; s’il ne comprend pas, il perçoit la charge affective du langage, ce qui, pour lui, est le meilleur stimulant pour son développement ;

• que les mouvements de reptation donnent au bébé (en position ventrale) une mobilité qui l’expose à un risque de chute, en particulier lorsqu’il se trouve sur la table à langer. Le professionnel doit le faire observer à la maman lors des soins à la maternité afin d’éviter tout accident.

► L’évolution de la préhension manuelleL’évolution de la préhension manuelle (motricité fine) passe par plusieurs stades (tableau 1.1).

►L’évolution de la vision

L’évolution de la vision passe par plusieurs stades (figure 1.3).

► L’évolution de la motricité

Les différentes étapes de l’évolution motrice de l’enfant, au cours de la première année, sont présentées sous forme de « bande dessinée » dans la figure 1.4. Les illustrations montrent bien la façon dont un comportement en entraîne un autre d’un mois sur l’autre.

Remarque Les étapes de l’évolution respectent les données des psychologues de la petite enfance. Toutefois, rappelons que les âges indiqués ne représentent qu’une moyenne statistique, chaque enfant ayant son propre rythme de développement, qu’il faut prendre en compte.

► L’évolution du développement psychoaffectif

Selon H. Wallon¹, le développement psychoaffectif de l’enfant de la naissance à 12 mois évolue en deux stades :

• le stade impulsif (de la naissance à 3 à 4 mois) : ce stade est marqué par la symbiose. L’enfant passe d’une symbiose physiologique (en particulier avec sa mère) à une symbiose affective avec son entourage, à partir de 3 mois (début du stade émotionnel) ;

• le stade émotionnel (de 3 à 4 mois à 12 mois) : ce stade est marqué par des réactions émotionnelles expressives. Gestes, attitudes, postures, mimiques constituent un langage non verbal entre l’enfant et son entourage. Il utilise comme moyens expressifs les cris, les gestes, qui deviennent alors de véritables « signes d’appel ».

Pour H. Wallon, l’expression émotive est la première forme de socialisation. Les comportements innés de communication sociale ne prennent sens que si l’entourage sait les décoder et leur donner une réponse adaptée.

^1. Henri Wallon (1879-1962) est un psychologue français. Il est aussi médecin. Il a étudié le développement affectif et social de l’enfant. Parmi son œuvre, on retient L’évolution psychologique de l’enfant, Armand Colin, 1985.

► Les caractéristiques de l’évolution du développement

Nous allons étudier les principales caractéristiques du développement affectif dans les deux tableaux récapitulatifs. Pour chaque étape du développement, nous verrons le rôle de l’adulte auprès de l’enfant et tout particulièrement le rôle du professionnel. Il est présenté dans la colonne de droite des tableaux (tableaux 1.2 et 1.3).

► L’évolution du langage la 1^re année

Des vagissements de la naissance aux doubles syllabes des 12 mois en passant par les vocalises et les lallations, l’enfant fait la première année des progrès considérables dans le domaine du langage (tableau 1.4).

► Le développement cognitif la 1^re année

De la naissance à la fin de la première année, le cerveau de l’enfant se développe beaucoup plus qu’à toute autre période de la vie. Dès les premières semaines, le bébé met en œuvre des stratégies complexes qui sont les prémisses du développement intellectuel. Le nourrisson coordonne ses mouvements afin de réaliser ses objectifs et de résoudre les nombreux problèmes de son âge.

Les découvertes de Yan Attrapant d’abord par hasard le hochet qui se trouve à sa portée dans le berceau, Yan (5 mois) l’explore avec sa bouche, le secoue dans toutes les directions jusqu’à ce que le hochet rencontre le bord du berceau qu’il s’amuse alors à frapper, le hochet atteignant ainsi un nouvel objet et produisant de nouveaux bruits… Yan découvre, dans un enchaînement de répétitions d’actions et de leurs effets, le fonctionnement du monde qui l’entoure. C’est ainsi qu’évolue progressivement son intelligence, grâce aux rapports de cause à effet.D’après J. Piaget, La naissance de l’intelligence chez l’enfant, Lonay, Delachaux et Niestlé, 1992.

Vous venez de lire le début du premier chapitre de l'ouvrage Je réussis le DEMEJe réussis le DEME. Diplôme d'Etat de moniteur-éducateur © 2019 Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés.

Auteurs : Céline Rose, Christophe Valette, Jacqueline Gassier, Catherine Cocquempot

Jacqueline GASSIER Professeur de STMS Céline ROSE Responsable du Centre d’Activité Enfance & Famille - IESTS de Nice Catherine COCQUEMPOT Formatrice à l’IESTS de Nice Christophe VALETTE Responsable du Centre d’Activité Intervention sociale - IESTS de Nice