Comment apprenons-nous ?

Le grand objectif de l'éducation n'est pas la connaissance, mais l'action

- Herbert Spencer (Royaume-Unis, 1820-1903)

L'expérience nous montre que le paradigme de l'enseignement médical de premier cycle est traditionnellement basé sur la classe de maître et la pratique clinique de l'étudiant ; une transmission unidirectionnelle des connaissances..

Cette dynamique est liée, dans la plupart des cas, à des programmes complexes, au manque de temps des enseignants et à l'utilisation d'outils inadéquats. Et si nous parvenions à appliquer les concepts sur lesquels repose la neuroéducation à l'activité académique quotidienne ? Que se passerait-il si l'effort était orienté vers le renforcement des parcours d'apprentissage ? Pourrions-nous avoir un impact similaire en dehors de la salle de classe ?

L'élève se livre à des lectures répétitives, souligne et, finalement, dans chacune des matières, opte pour une pratique d'itération massive jusqu'à l'épuisement pour mémoriser. Sans alterner les concepts, sans concevoir un système efficace, en partant du principe que plus il y a de temps et plus il y a de connaissances, meilleur est le résultat.

Étudier en lisant et en révisant des concepts est très efficace si l'on recherche un succès immédiat, mais ce n'est pas très rentable à long terme. Les enseignants, dans le cadre de leur stratégie d'enseignement, devraient instruire, ou au moins informer leurs élèves des grandes lignes d'une méthode d'étude correcte, liée à leur dynamique d'enseignement en classe.

Le partage de cet article et des entrées pédagogiques Elsevier suivantes peut constituer un premier pas important pour que les étudiants changent leurs habitudes d'étude en dehors de la salle de classe.

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L'enseignant doit agir comme une source d'encouragement, d'inspiration et de confiance. Il doit assumer le rôle de coordinateur, en définissant les objectifs, en identifiant les faiblesses et en garantissant les éléments stratégiques idéaux pour renforcer l'activité en classe et dans la pratique, tels que la collaboration, la communication, l'autonomie, l'initiative, la pensée critique et le développement de la créativité, dans un contexte d'égalité et de liberté des chances. Les étudiants doivent diriger leur propre processus d'apprentissage en assumant des responsabilités et en s'impliquant, non seulement dans la réalisation des objectifs d'évaluation et la mise en pratique des connaissances et des compétences acquises, mais aussi dans la production d'un retour d'information constructif au cours du processus. Les bons enseignants stimulent et les bons étudiants agissent.

L'expérimentation de formes de travail coopératif, l'évaluation systématique, la classe inversée et la contextualisation clinique rapprochent les enseignants et les étudiants d'un apprentissage basé sur le transfert et le contre-transfert, impliquant une composante émotionnelle et réflexive importante, avec le développement de compétences psychosociologiques et cognitives : de l'enseignant à l'étudiant et vice versa. Les deux parties doivent être actives et synchronisées.

Elsevier crée des scénarios et des routines pédagogiques adaptés pour que nos cerveaux apprennent mieux. Il s'agit pour les étudiants de consolider l'acquisition de nouvelles connaissances sur le long terme, mais aussi pour les enseignants de mieux enseigner. Il ne sert à rien de perpétuer une dynamique d'enseignement masquée par les nouvelles technologies si les bons outils ne sont pas mis en place.

Elsevier propose dans ses plateformes éducatives interactives Clinicalkey Student, Osmosis et Complete Anatomy, les outils les plus avancés en matière d'intégration et de connectivité des utilisateurs, capables de faciliter et de révolutionner l'activité académique dans les sciences de la santé. Il s'agit d'environnements de soutien intuitifs et adaptatifs pour les enseignants et les étudiants, qui garantissent l'accès aux contenus dans les domaines fondamentaux et cliniques, permettent de gagner du temps et fournissent à l'utilisateur des éléments de coopération, des matériels d'étude optimisés, des performances améliorées et une évaluation formative. Et bien sûr, ils intensifient l'expérience d'apprentissage pour la rendre passionnante.

Auteur : Juan Manuel Quiñonero Rubio

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